# Анализ учебной мотивации и процесса социально-психологической адаптации учащихся профильных 10-х классов

Психолог Школьный

Содержит опросник направленности кризиса идентичности (рабочую версию) Опубликован ( с графиками и таблицами) в научно-практическом журнале "Психология и школа" ┼ 2 2005 г.

Школьный Психолог

Анализ учебной мотивации и процесса социально-психологической адаптации учащихся профильных 10-х классов

Origin: http://samlib.ru/s/shkolxnyj_p/adapt10.shtml

Создан: 16/02/2004, изменен: 17/02/2009, 58k

Статья: Естествознание, Изобретательство

Series: ПРАКТИКА

Содержит опросник направленности кризиса идентичности (рабочую версию) Опубликован ( с графиками и таблицами) в научно-практическом журнале "Психология и школа" ┼ 2 2005 г.

____________________________________________________________

Отчет

о результатах психодиагностического обследования

учащихся 10-х ( "гимназических") классов

Настоящее обследование десятиклассников проводилось в январе 2004 года по запросу администрации школы. Цель обследования была двоякая:

Накануне набора учащихся в 10 классы в апреле-мае прошлого учебного года было проведено обследование всех учащихся по ШТУР ("Школьному тесту умственного развития"), и результаты обследования, наряду с анализом успеваемости и мотивационной направленностью, учитывались при зачислении в классы гимназического профиля. Однако, поскольку профильные 10-е классы были организованы в школе впервые, при наборе в первую очередь рассматривалась именно мотивационная направленность: известно, что уровень развития специальных способностей тесно коррелирует с направленностью интересов.

Именно поэтому в качестве главного инструмента измерения способностей была выбрана методика изучения отношения к учебным предметам по критериям интереса, субъективной важности и понятности. Учащимся предлагалось оценить все учебные дисциплины по 5-бальной шкале с точки зрения их интересности, важности и понятности. Рассмотрим полученные результаты. А.Обсуждение результатов оценки учащимися учебных дисциплин и направленности учебных интересов На таблице 1 представлены суммарные оценки учащимися предметов, отдельно для 10б ("математического") и 10в ("гуманитарного" класса). Жирным шрифтом выделены пофильные гуманитраные предметы, курсивом - профильные предметы математического цикла+английский язык.

Таблица 1

 | 10б | 10в | 10б | 10в | 10б | 10в
предмет | интересно | интересно | важно | важно | понятно | понятно
русский | 2,8 | 3,1 | 4,3 | 4,9 | 3,7 | 4
лит-ра | 3,4 | 4,6 | 4,1 | 4,7 | 4,4 | 4,7
история | 4,4 | 4,7 | 4,1 | 4,8 | 4,8 | 4,9
биология | 3,5 | 3,3 | 3,6 | 3,1 | 3,8 | 3,3
алгебра | 4,2 | 2,9 | 4,8 | 3,9 | 3,7 | 2,7
геометрия | 4 | 3,1 | 4,6 | 3 | 3,7 | 3
информатика | 4,5 | 3,2 | 4,4 | 3,6 | 4,2 | 3,2
химия | 3,6 | 2,6 | 3,7 | 2,7 | 3,3 | 2,6
англ. Яз. | 3,5 | 4,7 | 4,6 | 4,8 | 3,5 | 4,2
экономика | 4,1 | 3,8 | 4,2 | 3,7 | 4,5 | 4
общество | 4,2 | 4,6 | 4,2 | 4,4 | 4,6 | 4,6
МХК | 2,8 | 3,7 | 3 | 3,5 | 4 | 4,8
физика | 3,7 | 3 | 4,4 | 3,2 | 3,6 | 3
ОБЖ | 3,8 | 3,7 | 3,7 | 3,8 | 4,8 | 4,6
география | 4,3 | 4,5 | 4,2 | 4,1 | 4,4 | 4,7
физ-ра | 4,2 | 3,8 | 4 | 4,3 | 4,4 | 4,7

Рассмотрим эти данные подробнее.

На таблице 2 представлен проранжированный по степени интереса список учебных предметов учащимися 10б ("математическим") классом:

Таблица 2

 | 10б
предмет | интересно
информатика | 4,5
история | 4,4
география | 4,3
алгебра | 4,2
общество | 4,2
физ-ра | 4,2
экономика | 4,1
геометрия | 4
ОБЖ | 3,8
физика | 3,7
химия | 3,6
биология | 3,5
англ. Яз. | 3,5
лит-ра | 3,4
русский | 2,8
МХК | 2,8

Из таблицы 2 видно, что учащиеся этого класса проявляют выраженный интерес к информатике, истории, географии, алгебре, обществознанию, физкультуре, экономике и геометрии. Довольно высок (выше среднего) интерес к ОБЖ, физике, химии, биологии, английскому и литературе. Ниже среднего оценивается лишь интерес к русскому языку и МХК.

На таблице 3 представлен аналогичный ранговый список учебных предметов 10в ("гуманитарного") класса:

Таблица 3.

10в | 
интересно | предмет
4,7 | история
4,7 | англ. Яз.
4,6 | лит-ра
4,6 | общество
4,5 | география
3,8 | экономика
3,8 | физ-ра
3,7 | МХК
3,7 | ОБЖ
3,3 | биология
3,2 | информатика
3,1 | русский
3,1 | геометрия
3 | физика
2,9 | алгебра
2,6 | химия

Для гуманитарного класса велик интерес к профильным предметам (истории, английскому, литературе, обществознанию), а также к географии. Интерес к экономике, физкультуре, МХК, ОБЖ, биологии и информатике - выше среднего. Несколько выпадает из списка интерес к профильному русскому языку, но это может быть связано с особенностями преподавания предмета. Интерес к геометрии, физике, алгебре и химии - наименьший, что вполне ожидаемо.

Для наглядности в Приложении1 представлены диаграммы выраженности интереса к различным учебным предметам учащихся 10б и 10в класса (Диаграмма1, 2,3,4,5,6)

Таблица 4 - проранжированный по важности список предметов для 10б и 10 в классов:

Таблица 4

 | 10б | 10в | 
предмет | важно | важно | предмет
алгебра | 4,8 | 4,9 | русский
геометрия | 4,6 | 4,8 | история
англ. Яз. | 4,6 | 4,8 | англ. Яз.
информатика | 4,4 | 4,7 | лит-ра
физика | 4,4 | 4,4 | общество
русский | 4,3 | 4,3 | физ-ра
экономика | 4,2 | 4,1 | география
общество | 4,2 | 3,9 | алгебра
география | 4,2 | 3,8 | ОБЖ
лит-ра | 4,1 | 3,7 | экономика
история | 4,1 | 3,6 | информатика
физ-ра | 4 | 3,5 | МХК
химия | 3,7 | 3,2 | физика
ОБЖ | 3,7 | 3,1 | биология
биология | 3,6 | 3 | геометрия
МХК | 3 | 2,7 | химия

Здесь профильная направленность классов проявляется наиболее отчетливо. Учащиеся обоих классов достаточно осознанно относятся к выбранным в качестве специализации учебным предметам.

На таблице 5 проранжированы учебные предметы по степени их понятности: Таблица 5

 | 10б | 10в | 
предмет | понятно | понятно | предмет
история | 4,8 | 4,9 | история
ОБЖ | 4,8 | 4,8 | МХК
общество | 4,6 | 4,7 | лит-ра
экономика | 4,5 | 4,7 | география
лит-ра | 4,4 | 4,7 | физ-ра
география | 4,4 | 4,6 | общество
физ-ра | 4,4 | 4,6 | ОБЖ
информатика | 4,2 | 4,2 | англ. Яз.
МХК | 4 | 4 | русский
биология | 3,8 | 4 | экономика
русский | 3,7 | 3,3 | биология
алгебра | 3,7 | 3,2 | информатика
геометрия | 3,7 | 3 | геометрия
физика | 3,6 | 3 | физика
англ. Яз. | 3,5 | 2,7 | алгебра
химия | 3,3 | 2,6 | химия

Несмотря на высокую заинтересованность и понимание важности профильных предметов, учащиеся 10б ("математического") класса отмечают их сложность: следовательно, здесь может быть дополнительный источник фрустрации, поскольку затруднения вызывают именно профильные предметы (математика, английский). Это понятно, потому что учебные программы по профильным предметам углублены, а требования - более высокие. В гуманитарном 10в классе такого противоречия нет: профильные предметы, как правило, не вызывают затруднений у учащихся, несмотря на более углубленное их изучение.

Учащиеся обоих классов единодушны в оценке сложности для понимания предметов математического цикла, а также физики и химии. У "гуманитариев", в отличие от "математиков", может наблюдаться не столько фрустрация, связанная с трудностями достижения успеха в изучении предметов математического цикла, сколько искушение избежать изучение предметов, которые не являются для них важными, но являются трудными для понимания.

Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод о том, что оба профильных класса сформированы в соответствии с направленностью интересов учащихся. Б. Анализ результатов обследования особенностей эмоционально-личностной сферы учащихся 10-х профильных классов с точки зрения протекания кризиса идентификации Кризис идентификации, настигающий молодого человека тогда, когда перед ним встает необходимость выбора дальнейшего жизненного пути, в значительной степени снижает эффективность учебных занятий, поскольку задача самоопределения решается средствами, прежде всего, межличностного общения в неформальной группе молодежи.

Кроме того, прекращение существования учебных групп (классных коллективов) со сложившимися нормами поведения и определенным социальным статусом членов группы, зарождение новых учебных групп, в основном состоящих из конгломератов прежних, появление отдельных новичков, трудные процессы формирования системы норм и ценностей в этих новых группах также существенно снижают эффективность учебного процесса. Влияние разнообразных психологических и социально-психологических факторов столь велико, что представляется целесообразным говорить о кризисе 10-го класса (наряду с кризисом 1-го и 5-го класса).

Известно, что формирование интересов личности обусловлено позитивным подкреплением, т.е. личность развивается "туда", где переживает успех. Углубленное изучение отдельных предметов, повышенные требования к знаниям этих профильных предметов дополнительно испытывает на прочность интерес к ним. Поэтому учащиеся "профильных" классов переживают кризис идентификации в некотором смысле более остро, чем обычные школьники. Можно предположить не меньшее, если не большее, переживание тревоги, депрессии, фрустрации и связанной с фрустрацией агрессивности.

Напомним, что фрустрированность есть "переживание человеком объективно существующей или переживаемой неудачи. Объективная или субъективная непреодолимость жизненных затруднений вызывает отрицательные эмоции и повышение тревожности, восходящей до личностной. Одной из возможных реакций при этом является агрессия, питаемая всей обстановкой фрустрации, гневом или отчаянием человека. Таким образом может сформироваться личностная агрессивность как готовность к агрессивному поведению, в частности направленному и на самого человека ( в случаях самоубийств)"

Эрик Эриксон выделяет следующие основные типы проявления кризиса идентификации:

-- страх перед будущим ( избегание мыслей о будущем, возрастная регрессия -"детское" поведение")

-- размывание эффективности деятельности (неорганизованность, бесцельное, неэффективное времяпровождение)

-- уход от близких отношений ( замкнутость, отгороженность, лживость,)

-- негативная идентификация (выбор "подозрительных" друзей, общение в асоциальных и антисоциальных кругах)

Добавим к этому перечню характеристики личности, прямо не связанные с кризисом идентификации, но серьезно влияющих на его переживание:

-- негативная Я-концепция (неверие в свои силы, страх неудачи, интеллектуальная пассивность);

-- инфантильность (наивность, несамостоятельность суждений).

Для выявления особенностей эмоционально-личностного развития учащихся 10-х классов использовались методика "Самооценки депрессии", методика "Самооценки тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности", а также специально для целей обследования был разработан и аробирован опросник ОКИ (Опросник кризиса идентификации).

В отличие от первых двух методик, нормативы в ОКИ еще не выработаны, поэтому при интерпретации приходилось ориентироваться на средние по выборке показатели. Тем не менее, есть основания считать опросник "работающим" ( по критерию внешней валидности).

Поскольку опрос был анонимным, многие испытуемые воспользовались возможностью использовать псевдоним, поэтому имеющиеся индивидуальные данные, с одной стороны, выражают истинную самооценку, а с другой стороны, могут быть использованы лишь в обобщенном виде.

Обратим внимание на то, что в "математическом" классе большинство испытуемых - мальчики (17 из 20 опрошенных), а в "гуманитарном" - девочки (24 из 28 опрошенных). Поэтому полученные обобщенные по классам профили в известной степени отражают также и половые различия.

Рассмотрим Диаграмму 1 (Приложение 2) ("Самооценка депрессии, тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности")

0x01 graphic

Из диаграммы видно, что учащиеся 10 б (мальчики) значимо превосходят учащихся 10 в (девочки) по показателю агрессивности и доминирования; В10в, напротив, значительно выше показатели тревожности. Девочки несколько более фрустрированы, чем мальчики, показатели же ригидности и депрессии в классах почти совпадают. Сравним полученные обобщенные результаты с нормами.

По методике "Самооценка депрессии" диапазон 20-30 баллов - полное отсутствие депрессии, низкая тревожность; 31-45 баллов - средняя тревожность; 46 и выше - элементы депрессии, высокая тревожность. Средние показатели депрессии по обеим выборкам соответствуют средней тревожности, однако из этого вовсе не следует, что тревожность и депрессия не свойственны всем без исключения обследованным, но об этом речь пойдет ниже.

Аналогичные нормы имеются и для всех других шкал. По второй методике самооценка тревожности у девочек (10в) достигает в среднем 47 баллов (высокая тревожность, элементы депрессии), у мальчиков (10б) - 36 баллам (средняя тревожность. Уровень фрустрированности девочек (10в) весьма высок (44 балла), у мальчиков (10б) - тоже - 39 баллов. Агрессивность высока в обоих классах, особенно она велика в 10б. Показатели ригидности в обоих классах тоже достигают порога высоких значений.

Рассмотрим Диаграмму 2 ( "Направленность кризиса идентификации")

0x01 graphic

В наибольшей степени (в 10в ярче) кризис выражается в размывании эффективности деятельности, неспособности организоваться. В обоих классах довольно выражена неуверенность в завтрашнем дне, Негативная идентификация (и склонность к асоциальному поведению) значительно больше выражена у мальчиков (10б), у мальчиков же чаще отмечается негативная Я-концепция (заниженная самооценка). Девочки (10в) оказались несколько более инфантильными, чем мальчики.

Наконец, рассмотрим процент учащихся, у которых выявлены ранее перечисленные показатели выше среднего по выборке.

В 10 в показатели высокой тревожности и субдепрессии выявлены у двух девочек, в 10 б - у одного мальчика. Средние показатели тревожности в 10 в выявлены еще у 13 человек ( всего - у 50%!) учащихся 10в класса, и у 10 человек (всего - 55%!) 10б. По методике " Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности" высокие показатели тревожности выявлены у 6 человек (30%) учащихся 10б и у 23 человек (82%) учащихся 10 в класса.. Высокие показатели фрустрации (45 и выше) выявлены у 8 человек в 10б (40%) и у 11 человек (39%) учащихся 10 в. Высокая агрессивность выявлена у 17 учащихся 10 б класса (85%), и у 12 человек (43%) учащихся 10 в. При этом достаточно велико количество учащихся, вплотную приблизившихся к высоким показателям! 12 учащихся 10 б (60%) высоко ригидны; 14 человек (50%) 10в также показали ригидность выше среднего. Таким образом, можно говорить о том, что эмоциональное состояние учащихся профильных 10-х классов крайне удручающее.

По методике ОКИ страх перед будущим испытывают 30% всех учащихся (примерно одинаково в обоих классах), размывание эффективности деятельности - 30% в 10б и 38% в 10в; негативная идентификация (склонность к асоциальным группам) выявлена у 15 % учащихся в обоих классах; негативная Я-концепция характерна для 30% учащихся; инфантильность - для 30% учащихся 10в и 20% 10 б класса. Выводы:

Полученные результаты свидетельствуют об эмоциональном небагополучии учащихся 10-х профильных классов, что обусловлено как возрастным кризисом, так и наложившимся на него фактором высокой учебной нагрузки и повышенных требований со стороны учителей и родителей.

Для снятия напряженности проблемы можно порекомендовать:

Психологи школы

31.01.04 Приложение 1 Приложение 2

Опросник (ОКИ)

Ключ:

N | Страх перед будущим | Размывание деятельности | Негативная идентификация | Негативная Я-концепция | Инфантильные установки
1. | 1+ | 2- | 3+ | 4+ | 5+
2. | 6+ | 7- | 8+ | 9+ | 10+
3. | 11+ | 12- | 13+ | 14+ | 15+
4. | 16+ | 17- | 18- | 19+ | 20+
5. | 21- | 22- | 23- | 24- | 25+
6. | 26+ | 27- | 28- | 29+ | 30+
7. | 31- | 32- | 33- | 34+ | 35+
8. | 36- | 37- | 38+ | 39+ | 40+
9. | 41+ | 42- | 43- | 44+ | 45+
10. | 46- | 47+ | 48- | 49+ | 50+

(Опросник - рабочий, на этапе валидизации. Психологи, которые используют этот опросник и пришлют результаты обследования с краткой характеристикой выборки, окажут нам неоценимую услугу!!!) 6

____________________________________________________________

© Школьный Психолог. Анализ учебной мотивации и процесса социально-психологической адаптации учащихся профильных 10-х классов

Origin: http://samlib.ru/s/shkolxnyj_p/adapt10.shtml

Создан: 16/02/2004, изменен: 17/02/2009, 58k

Статья: Естествознание, Изобретательство

Series: ПРАКТИКА