Аннотация: Предложения по реформе работы министерства просвещения
Основные ошибки работы министерства просвещения и возможные реформы его работы
Изначально самой большой ошибкой работы министерства просвещения является назначение министра просвещения. Педагогическое сообщество почти всегда с огромным удивлением встречает нового назначенца. Обычно назначением министра руководят люди, которые с разрешения президента курируют это направление. Государственная Дума не принимает в этом никакого значительного участия, хотя в Государственной Думе есть комитет по просвещению, который и должен знакомиться с работой возможных кандидатов на эту высокую должность и выдвигать их на эту должность. Отсутствие открытой конкуренции среди возможных претендентов приводит на эту высокую должность зачастую абсолютно не готовых к такой работе людей. А людям, которые их привели на эту должность, интересно только освоение бюджета, выделяемого на работу данного министерства и особенно важны для них строительство новых школ, обеспечение этих школ оборудованием. А такая наиболее важная часть, как развитие педагогической и методической науки, подготовка новых и переподготовка действующих преподавателей, остаётся недофинансированной. А поскольку сам министр не готов к работе, он не может правильно организовать работу министерства, определить приоритетные и другие цели работы министерства и подобрать под эти цели исполнителей. Вся работа министерства при этом сводится к решению текущих проблем, при полном отсутствии вменяемого плана развития министерства и отрасли.
Другая проблема состоит в нечеткости задач перед министерством со стороны государства. При всей очевидности, что главная задача министерства просвещения сделать просвещение в РФ лучшим в мире, такой задачи не ставится, и нет отдела, который бы изучал опыт других стран и предлагал бы способы решения этой задачи. Кстати это касается и выбора руководителя министерства. Он должен идти на эту должность с программой того, как он будет делать образование в РФ лучшим в мире. И уже по итогам обсуждения его виденья этого, виденья этого его конкурентами, опыта работы, можно назначать нового министра просвещения.
Предположим, что такая цель поставлена и найден человек, готовый к решению этой задачи. В первую очередь ему нужен будет отдел, который предоставит ему информацию о ситуации с просвещением в мире.
Другой отдел должен будет ему предоставить информацию о том, какие изыскания в этом направлении ведутся в РФ. Обычно этими изысканиями занимается академия педагогических наук и экспериментальные школы. Насколько известно, сейчас нет ни того, ни другого. Назвать экспериментальной школой "Сириус" можно с большой натяжкой. Все что известно, это то, что туда свозятся талантливые ученики со всей России, очевидно в надежде, что они подскажут педагогам, что с ними делать.
Одной из лучших экспериментальных школ в РФ была школа-интернат лицей Щетинина Михаила Петровича. Она набирала всех желающих и использовала передовую систему коллективного обучения. Результаты работы был внушительными. К 17 годам из школы Щетинина выходили юноши и девушки с двумя-тремя законченными высшими образованиями, с примерно тремя-пятью рабочими специальностями. Эта школа на основе опыта своей работы предлагала четкую альтернативу нынешнему образованию. В частности можно было готовить к 17 годам и юношей и девушек к вступлению в активную жизнь абсолютно подготовленными и с точки зрения высшего образования и рабочих специальностей. Понятно, что внедрение опыта работы этой школы потребовало бы серьезных структурных изменений, в том числе и слияния министерств образования и науки и министерства просвещения в одно министерство, но зато была бы решена задача сделать образование в РФ лучшим в мире.
Важные задачи в министерстве просвещения мог бы выполнять и внутренний отдел кадров. Его задача была бы определить, кто в стране является лучшим учителем по каждому из предметов для того, чтобы тиражировать опыт этих учителей, учитывать их мнение в создании учебных комплексов по конкретным предметам, привлекать их к подготовке студентов педвузов, переподготовке коллег, а также к созданию педагогического телевиденья.
В задачи этого отдела входило бы также определение лучших директоров школ, лучших руководителей районных, областных, краевых, республиканских отелов, департаментов и министерств образования, тиражирования лучшего опыта их работы и подготовки достойных кандидатов на работу в министерстве просвещения РФ, а в дальнейшем и к должности министра образования РФ.
Одним из способов определения лучших учителей предметников, директоров школ, руководителей округов, департаментов и министерств образования мог бы стать открытый телевизионный конкурс. Проведением такого конкурса мог бы руководить либо одно из подразделений отдела кадров министерство образования, либо отдел по связям с общественностью. Формула определения лучшего учителя предметника проста. Лучший учитель - тот, кто за меньшее время, даст большему количеству обучаемых больше знаний и навыков.
Педагогическое телевиденье. Выявление лучших учителей по конкретным предметам, дало бы широкие возможности для педагогического телевиденья. Лучшие учителя могли бы подготовить систему уроков по своим предметам, которыми могли бы воспользоваться, как их коллеги, так и ученики в самых отдаленных и заброшенных частях РФ. Они могли бы проводить встречи с родителями, участвовать в развлекательных педагогических телепередачах в самом разном качестве. В настоящее время в РФ педагогическое телевиденье отсутствует.
Уже сейчас современные разработки учителей могут сделать нашу страну лучшей в мире в области образования. А это должно подтянуть за собой и работу всех остальных отраслей. У России снова может быть великое будущее. Кадры решают все. И наше образование может дать стране кадры, способные решить все.