Школьный Психолог
Анализ учебной мотивации и процесса социально-психологической адаптации учащихся профильных 10-х классов

Самиздат: [Регистрация] [Найти] [Рейтинги] [Обсуждения] [Новинки] [Обзоры] [Помощь|Техвопросы]
Links
Кожевенное мастерство: сумки, ремни своими руками
  • Аннотация:
    Содержит опросник направленности кризиса идентичности (рабочую версию) Опубликован ( с графиками и таблицами) в научно-практическом журнале "Психология и школа" Љ 2 2005 г.

Отчет

о результатах психодиагностического обследования

учащихся 10-х ( "гимназических") классов


 
  Настоящее обследование десятиклассников проводилось в январе 2004 года по запросу администрации школы. Цель обследования была двоякая:

     -- подтвердить обоснованность набора учащихся в классы гуманитарного и математического профиля;
     -- проследить особенности протекания кризиса идентификации, который оказывает существенное влияние на эмоциональное благополучие и учебную мотивацию старшеклассников.

  Накануне набора учащихся в 10 классы в апреле-мае прошлого учебного года было проведено обследование всех учащихся по ШТУР ("Школьному тесту умственного развития"), и результаты обследования, наряду с анализом успеваемости и мотивационной направленностью, учитывались при зачислении в классы гимназического профиля. Однако, поскольку профильные 10-е классы были организованы в школе впервые, при наборе в первую очередь рассматривалась именно мотивационная направленность: известно, что уровень развития специальных способностей тесно коррелирует с направленностью интересов.
  Именно поэтому в качестве главного инструмента измерения способностей была выбрана методика изучения отношения к учебным предметам по критериям интереса, субъективной важности и понятности. Учащимся предлагалось оценить все учебные дисциплины по 5-бальной шкале с точки зрения их интересности, важности и понятности. Рассмотрим полученные результаты.
 
  А.Обсуждение результатов оценки учащимися учебных дисциплин и направленности учебных интересов
 
  На таблице 1 представлены суммарные оценки учащимися предметов, отдельно для 10б ("математического") и 10в ("гуманитарного" класса). Жирным шрифтом выделены пофильные гуманитраные предметы, курсивом - профильные предметы математического цикла+английский язык.
  Таблица 1

 
  10б
  10в
  10б
  10в
  10б
  10в

  предмет
  интересно
  интересно
  важно
  важно
  понятно
  понятно

  русский
  2,8
  3,1
  4,3
  4,9
  3,7
  4

  лит-ра
  3,4
  4,6
  4,1
  4,7
  4,4
  4,7

  история
  4,4
  4,7
  4,1
  4,8
  4,8
  4,9

  биология
  3,5
  3,3
  3,6
  3,1
  3,8
  3,3

  алгебра
  4,2
  2,9
  4,8
  3,9
  3,7
  2,7

  геометрия
  4
  3,1
  4,6
  3
  3,7
  3

  информатика
  4,5
  3,2
  4,4
  3,6
  4,2
  3,2

  химия
  3,6
  2,6
  3,7
  2,7
  3,3
  2,6

  англ. Яз.
  3,5
  4,7
  4,6
  4,8
  3,5
  4,2

  экономика
  4,1
  3,8
  4,2
  3,7
  4,5
  4

  общество
  4,2
  4,6
  4,2
  4,4
  4,6
  4,6

  МХК
  2,8
  3,7
  3
  3,5
  4
  4,8

  физика
  3,7
  3
  4,4
  3,2
  3,6
  3

  ОБЖ
  3,8
  3,7
  3,7
  3,8
  4,8
  4,6

  география
  4,3
  4,5
  4,2
  4,1
  4,4
  4,7

  физ-ра
  4,2
  3,8
  4
  4,3
  4,4
  4,7

 
  Рассмотрим эти данные подробнее.
  На таблице 2 представлен проранжированный по степени интереса список учебных предметов учащимися 10б ("математическим") классом:
  Таблица 2

 
  10б

  предмет
  интересно

  информатика
  4,5

  история
  4,4

  география
  4,3

  алгебра
  4,2

  общество
  4,2

  физ-ра
  4,2

  экономика
  4,1

  геометрия
  4

  ОБЖ
  3,8

  физика
  3,7

  химия
  3,6

  биология
  3,5

  англ. Яз.
  3,5

  лит-ра
  3,4

  русский
  2,8

  МХК
  2,8

  Из таблицы 2 видно, что учащиеся этого класса проявляют выраженный интерес к информатике, истории, географии, алгебре, обществознанию, физкультуре, экономике и геометрии. Довольно высок (выше среднего) интерес к ОБЖ, физике, химии, биологии, английскому и литературе. Ниже среднего оценивается лишь интерес к русскому языку и МХК.
  На таблице 3 представлен аналогичный ранговый список учебных предметов 10в ("гуманитарного") класса:
  Таблица 3.

  10в
 

  интересно
  предмет

  4,7
  история

  4,7
  англ. Яз.

  4,6
  лит-ра

  4,6
  общество

  4,5
  география

  3,8
  экономика

  3,8
  физ-ра

  3,7
  МХК

  3,7
  ОБЖ

  3,3
  биология

  3,2
  информатика

  3,1
  русский

  3,1
  геометрия

  3
  физика

  2,9
  алгебра

  2,6
  химия

  Для гуманитарного класса велик интерес к профильным предметам (истории, английскому, литературе, обществознанию), а также к географии. Интерес к экономике, физкультуре, МХК, ОБЖ, биологии и информатике - выше среднего. Несколько выпадает из списка интерес к профильному русскому языку, но это может быть связано с особенностями преподавания предмета. Интерес к геометрии, физике, алгебре и химии - наименьший, что вполне ожидаемо.
  Для наглядности в Приложении1 представлены диаграммы выраженности интереса к различным учебным предметам учащихся 10б и 10в класса (Диаграмма1, 2,3,4,5,6)
  Таблица 4 - проранжированный по важности список предметов для 10б и 10 в классов:
  Таблица 4

 
  10б
  10в
 

  предмет
  важно
  важно
  предмет

  алгебра
  4,8
  4,9
  русский

  геометрия
  4,6
  4,8
  история

  англ. Яз.
  4,6
  4,8
  англ. Яз.

  информатика
  4,4
  4,7
  лит-ра

  физика
  4,4
  4,4
  общество

  русский
  4,3
  4,3
  физ-ра

  экономика
  4,2
  4,1
  география

  общество
  4,2
  3,9
  алгебра

  география
  4,2
  3,8
  ОБЖ

  лит-ра
  4,1
  3,7
  экономика

  история
  4,1
  3,6
  информатика

  физ-ра
  4
  3,5
  МХК

  химия
  3,7
  3,2
  физика

  ОБЖ
  3,7
  3,1
  биология

  биология
  3,6
  3
  геометрия

  МХК
  3
  2,7
  химия

  Здесь профильная направленность классов проявляется наиболее отчетливо. Учащиеся обоих классов достаточно осознанно относятся к выбранным в качестве специализации учебным предметам.
  На таблице 5 проранжированы учебные предметы по степени их понятности:
 
  Таблица 5

 
  10б
  10в
 

  предмет
  понятно
  понятно
  предмет

  история
  4,8
  4,9
  история

  ОБЖ
  4,8
  4,8
  МХК

  общество
  4,6
  4,7
  лит-ра

  экономика
  4,5
  4,7
  география

  лит-ра
  4,4
  4,7
  физ-ра

  география
  4,4
  4,6
  общество

  физ-ра
  4,4
  4,6
  ОБЖ

  информатика
  4,2
  4,2
  англ. Яз.

  МХК
  4
  4
  русский

  биология
  3,8
  4
  экономика

  русский
  3,7
  3,3
  биология

  алгебра
  3,7
  3,2
  информатика

  геометрия
  3,7
  3
  геометрия

  физика
  3,6
  3
  физика

  англ. Яз.
  3,5
  2,7
  алгебра

  химия
  3,3
  2,6
  химия

  Несмотря на высокую заинтересованность и понимание важности профильных предметов, учащиеся 10б ("математического") класса отмечают их сложность: следовательно, здесь может быть дополнительный источник фрустрации, поскольку затруднения вызывают именно профильные предметы (математика, английский). Это понятно, потому что учебные программы по профильным предметам углублены, а требования - более высокие. В гуманитарном 10в классе такого противоречия нет: профильные предметы, как правило, не вызывают затруднений у учащихся, несмотря на более углубленное их изучение.
  Учащиеся обоих классов единодушны в оценке сложности для понимания предметов математического цикла, а также физики и химии. У "гуманитариев", в отличие от "математиков", может наблюдаться не столько фрустрация, связанная с трудностями достижения успеха в изучении предметов математического цикла, сколько искушение избежать изучение предметов, которые не являются для них важными, но являются трудными для понимания.
  Таким образом, полученные данные позволяют сделать вывод о том, что оба профильных класса сформированы в соответствии с направленностью интересов учащихся.
 
  Б. Анализ результатов обследования особенностей эмоционально-личностной сферы учащихся 10-х профильных классов с точки зрения протекания кризиса идентификации
 
  Кризис идентификации, настигающий молодого человека тогда, когда перед ним встает необходимость выбора дальнейшего жизненного пути, в значительной степени снижает эффективность учебных занятий, поскольку задача самоопределения решается средствами, прежде всего, межличностного общения в неформальной группе молодежи.
  Кроме того, прекращение существования учебных групп (классных коллективов) со сложившимися нормами поведения и определенным социальным статусом членов группы, зарождение новых учебных групп, в основном состоящих из конгломератов прежних, появление отдельных новичков, трудные процессы формирования системы норм и ценностей в этих новых группах также существенно снижают эффективность учебного процесса. Влияние разнообразных психологических и социально-психологических факторов столь велико, что представляется целесообразным говорить о кризисе 10-го класса (наряду с кризисом 1-го и 5-го класса).
  Известно, что формирование интересов личности обусловлено позитивным подкреплением, т.е. личность развивается "туда", где переживает успех. Углубленное изучение отдельных предметов, повышенные требования к знаниям этих профильных предметов дополнительно испытывает на прочность интерес к ним. Поэтому учащиеся "профильных" классов переживают кризис идентификации в некотором смысле более остро, чем обычные школьники. Можно предположить не меньшее, если не большее, переживание тревоги, депрессии, фрустрации и связанной с фрустрацией агрессивности.
  Напомним, что фрустрированность есть "переживание человеком объективно существующей или переживаемой неудачи. Объективная или субъективная непреодолимость жизненных затруднений вызывает отрицательные эмоции и повышение тревожности, восходящей до личностной. Одной из возможных реакций при этом является агрессия, питаемая всей обстановкой фрустрации, гневом или отчаянием человека. Таким образом может сформироваться личностная агрессивность как готовность к агрессивному поведению, в частности направленному и на самого человека ( в случаях самоубийств)"
  Эрик Эриксон выделяет следующие основные типы проявления кризиса идентификации:
 -- страх перед будущим ( избегание мыслей о будущем, возрастная регрессия -"детское" поведение")
 -- размывание эффективности деятельности (неорганизованность, бесцельное, неэффективное времяпровождение)
 -- уход от близких отношений ( замкнутость, отгороженность, лживость,)
 -- негативная идентификация (выбор "подозрительных" друзей, общение в асоциальных и антисоциальных кругах)
  Добавим к этому перечню характеристики личности, прямо не связанные с кризисом идентификации, но серьезно влияющих на его переживание:
 -- негативная Я-концепция (неверие в свои силы, страх неудачи, интеллектуальная пассивность);
 -- инфантильность (наивность, несамостоятельность суждений).
  Для выявления особенностей эмоционально-личностного развития учащихся 10-х классов использовались методика "Самооценки депрессии", методика "Самооценки тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности", а также специально для целей обследования был разработан и аробирован опросник ОКИ (Опросник кризиса идентификации).

       -- Методика " Самооценка депрессии" состоит из 20 суждений, выражающих эмоциональное состояние человека, каждое из которых необходимо оценить с точки зрения того, насколько они соответствуют обычному состоянию испытуемого (Приложение 2)
       -- Методика " Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности" состоит из 4-х групп суждений, в каждой группе по 10 суждений, которые нужно было оценить аналогичным образом. Заметим, что в состав шкалы "агрессивности" входят суждения, связанные с желанием доминировать, делать по-своему, желанием быть авторитетом для окружающих, с выраженной мотивацией достижения. Шкала "ригидности" выявляет трудности при переходе к новым видам деятельности, упрямство, трудности переключения внимания).
       -- Опросник кризиса идентификации (ОКИ) был разработан на основании кратко изложенной выше теории типов проявления кризиса идентификации по Э. Эриксону. Опросник состоит из 50 суждений, каждое суждение нужно оценить с точки зрения того, насколько оно соответствует представлениям о себе испытуемого ("да"-"нет"). В соответствии с вышеизложенным, рассматривалась выраженность каждой из 5 шкал (10 вопросов - 10 положительных ответов максимум):
       -- Страх перед будущим
       -- Размывание эффективности деятельности
       -- Негативная идентификация
       -- Негативная Я-концепция
       -- Инфантильность.

  В отличие от первых двух методик, нормативы в ОКИ еще не выработаны, поэтому при интерпретации приходилось ориентироваться на средние по выборке показатели. Тем не менее, есть основания считать опросник "работающим" ( по критерию внешней валидности).
  Поскольку опрос был анонимным, многие испытуемые воспользовались возможностью использовать псевдоним, поэтому имеющиеся индивидуальные данные, с одной стороны, выражают истинную самооценку, а с другой стороны, могут быть использованы лишь в обобщенном виде.
  Обратим внимание на то, что в "математическом" классе большинство испытуемых - мальчики (17 из 20 опрошенных), а в "гуманитарном" - девочки (24 из 28 опрошенных). Поэтому полученные обобщенные по классам профили в известной степени отражают также и половые различия.
  Рассмотрим Диаграмму 1 (Приложение 2) ("Самооценка депрессии, тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности")
  0x01 graphic

  Из диаграммы видно, что учащиеся 10 б (мальчики) значимо превосходят учащихся 10 в (девочки) по показателю агрессивности и доминирования; В10в, напротив, значительно выше показатели тревожности. Девочки несколько более фрустрированы, чем мальчики, показатели же ригидности и депрессии в классах почти совпадают. Сравним полученные обобщенные результаты с нормами.
  По методике "Самооценка депрессии" диапазон 20-30 баллов - полное отсутствие депрессии, низкая тревожность; 31-45 баллов - средняя тревожность; 46 и выше - элементы депрессии, высокая тревожность. Средние показатели депрессии по обеим выборкам соответствуют средней тревожности, однако из этого вовсе не следует, что тревожность и депрессия не свойственны всем без исключения обследованным, но об этом речь пойдет ниже.
  Аналогичные нормы имеются и для всех других шкал. По второй методике самооценка тревожности у девочек (10в) достигает в среднем 47 баллов (высокая тревожность, элементы депрессии), у мальчиков (10б) - 36 баллам (средняя тревожность. Уровень фрустрированности девочек (10в) весьма высок (44 балла), у мальчиков (10б) - тоже - 39 баллов. Агрессивность высока в обоих классах, особенно она велика в 10б. Показатели ригидности в обоих классах тоже достигают порога высоких значений.
  Рассмотрим Диаграмму 2 ( "Направленность кризиса идентификации")
 
  0x01 graphic
  В наибольшей степени (в 10в ярче) кризис выражается в размывании эффективности деятельности, неспособности организоваться. В обоих классах довольно выражена неуверенность в завтрашнем дне, Негативная идентификация (и склонность к асоциальному поведению) значительно больше выражена у мальчиков (10б), у мальчиков же чаще отмечается негативная Я-концепция (заниженная самооценка). Девочки (10в) оказались несколько более инфантильными, чем мальчики.
  Наконец, рассмотрим процент учащихся, у которых выявлены ранее перечисленные показатели выше среднего по выборке.
  В 10 в показатели высокой тревожности и субдепрессии выявлены у двух девочек, в 10 б - у одного мальчика. Средние показатели тревожности в 10 в выявлены еще у 13 человек ( всего - у 50%!) учащихся 10в класса, и у 10 человек (всего - 55%!) 10б. По методике " Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности" высокие показатели тревожности выявлены у 6 человек (30%) учащихся 10б и у 23 человек (82%) учащихся 10 в класса.. Высокие показатели фрустрации (45 и выше) выявлены у 8 человек в 10б (40%) и у 11 человек (39%) учащихся 10 в. Высокая агрессивность выявлена у 17 учащихся 10 б класса (85%), и у 12 человек (43%) учащихся 10 в. При этом достаточно велико количество учащихся, вплотную приблизившихся к высоким показателям! 12 учащихся 10 б (60%) высоко ригидны; 14 человек (50%) 10в также показали ригидность выше среднего. Таким образом, можно говорить о том, что эмоциональное состояние учащихся профильных 10-х классов крайне удручающее.
  По методике ОКИ страх перед будущим испытывают 30% всех учащихся (примерно одинаково в обоих классах), размывание эффективности деятельности - 30% в 10б и 38% в 10в; негативная идентификация (склонность к асоциальным группам) выявлена у 15 % учащихся в обоих классах; негативная Я-концепция характерна для 30% учащихся; инфантильность - для 30% учащихся 10в и 20% 10 б класса.
 
  Выводы:
  Полученные результаты свидетельствуют об эмоциональном небагополучии учащихся 10-х профильных классов, что обусловлено как возрастным кризисом, так и наложившимся на него фактором высокой учебной нагрузки и повышенных требований со стороны учителей и родителей.
  Для снятия напряженности проблемы можно порекомендовать:

     -- Организационные меры: расширить практику сдвоенных и строенных уроков, чтобы снять нагрузку, связанную с выполнением домашних заданий;
     -- Классным руководителям: активно работать над созданием теплой атмосферы поддержки в классе, дружного коллектива.
     -- Дифференцировать требования к учащимся в соответствии с их "профилем обучения".
     -- Стимулировать старшеклассников к участию в тренинговой группе "личностного роста", в которой обсуждаются различные психологические проблемы подростков.
     -- Провести вторичный срез эмоционального состояния в конце этого учебного года или в начале следующего.

 

Психологи школы


  31.01.04
 
  Приложение 1
  0x01 graphic

 
 
 
 
  Приложение 2

Опросник (ОКИ)


 

     -- будущее меня пугает
     -- я организованный человек
     -- мое настроение улучшается только в компании
     -- я плохо понимаю самого себя
     -- учатся только лохи
     -- я испытываю неуверенность, думая о будущем
     -- мой день расписан по часам
     -- у меня нет друзей в классе
     -- я не могу рассказать родным, что со мной творится
     -- мне наплевать на учебу
     -- я стараюсь не думать о будущем
     -- мне не приходится искать свои вещи
     -- одноклассники мне безразличны
     -- жизнь несправедлива ко мне
     -- как бы я ни учился, родители в любом случае заплатят за мое обучение в вузе
     -- я постоянно откладываю на завтра то, что собирался сделать сегодня
     -- я никогда ничего не забываю
     -- одноклассники мне говорят, что я интересный человек
     -- другие не понимают меня
     -- учиться я начну когда-нибудь потом
     -- самое трудное - взять себя в руки
     -- не люблю опаздывать
     -- одноклассники ценят мое мнение
     -- у меня обычно получается все, что я задумаю
     -- успехи во взрослой жизни не зависят от того, как кто-то учился в школе
     -- как только подумаю, сколько нужно сделать, чтобы добиться осуществления своей мечты, у меня сразу опускаются руки
     -- я обычно старательно выполняю домашнее задание
     -- почти все мои друзья - мои одноклассники, бывшие или настоящие
     -- у меня часто бывает плохое настроение
     -- учиться стоит только в институте
     -- будущее во многом зависит от моих собственных усилий
     -- мне некогда особо гулять
     -- мое настроение в школе обычно хорошее
     -- иногда мне хочется все бросить
     -- и без образования можно жить припеваючи
     -- я точно знаю, где хочу учиться после окончания школы
     -- я хожу на факультатив (на курсы)
     -- мне кажется, что одноклассники часто смеются надо мной
     -- мои родители не понимают меня
     -- если бы это было возможно, я бы вообще не учился
     -- я готов стать руководителем крупной фирмы уже сегодня
     -- мне нравится заниматься спортом
     -- у меня нет клевого прикида
     -- учителя ко мне несправедливы
     -- если бы это было возможно, я бы лучше совсем не работал
     -- я уже выбрал будущую профессию
     -- надо жить сегодняшним днем, а учеба - подождет!
     -- мне нравится наш класс
     -- я хуже других
     -- сегодня не образование, а деньги решают все!

 
 
 
 
 
 
  Ключ:

  N
  Страх перед будущим
  Размывание деятельности
  Негативная идентификация
  Негативная Я-концепция
  Инфантильные установки

  1.
  1+
  2-
  3+
  4+
  5+

  2.
  6+
  7-
  8+
  9+
  10+

  3.
  11+
  12-
  13+
  14+
  15+

  4.
  16+
  17-
  18-
  19+
  20+

  5.
  21-
  22-
  23-
  24-
  25+

  6.
  26+
  27-
  28-
  29+
  30+

  7.
  31-
  32-
  33-
  34+
  35+

  8.
  36-
  37-
  38+
  39+
  40+

  9.
  41+
  42-
  43-
  44+
  45+

  10.
  46-
  47+
  48-
  49+
  50+

 
  (Опросник - рабочий, на этапе валидизации. Психологи, которые используют этот опросник и пришлют результаты обследования с краткой характеристикой выборки, окажут нам неоценимую услугу!!!)
 
 
 
 
  6
 
 
 
 
Связаться с программистом сайта.

Новые книги авторов СИ, вышедшие из печати:
О.Болдырева "Крадуш. Чужие души" М.Николаев "Вторжение на Землю"

Как попасть в этoт список

Кожевенное мастерство | Сайт "Художники" | Доска об'явлений "Книги"